La valutazione non si risolve, solo nel semplice giudizio ma mira ad orientare l'azione educativa della scuola in un contratto formativo individuale che considera tutti i fattori e le risorse che interagiscono e che possono avere determinate corresponsabilità in possibili insuccessi parziali o finali. Tale impiantistica prevede un'ottica sistemica che ci consente di poter considerare l'alunno nella sua interezza e di valutare il processo apprendimento-insegnamento sempre in modo sereno, trasparente e globale con la condivisione di tutti coloro che ne sono coinvolti (alunni, genitori, docenti).

Conoscere non puo? pero? essere disgiunto da comprendere; comprendere deve essere disgiunto da clas- sificare e definire.
In questa ottica la valutazione si configura come energia interattiva in quanto mette in relazione molte- plici variabili del sistema formativo (insegnamento, apprendimento, struttura delle discipline, contesto ambientale ecc....).

In relazione percio? al problema "valutazione", il Collegio condivide i seguenti concetti:

1. Valutare non vuol dire classificare gli alunni.

2. La valutazione è formativa se consolida e potenzia la cultura di ogni alunno e lo avvia all'autorien-

   tamento.

3. La valutazione di un alunno potrà essere ottimale e formativa quando sarà realmente oggettiva e

   condivisa dalla famiglia presentandosi come analisi del vissuto scolastico ed extrascolastico e co

   me intervento terapeutico e modificativo di tutti i comportamenti devianti e non conformi.

All'azione valutativa partecipa anche la famiglia come elemento integrante, anche per superare l'atteg- giamento di delega alla scuola che spesso caratterizza la nostra comunita  scolastica. La famiglia dovrà contribuire con interventi che  riguardano la motivazione, con il controllo dell'assiduita  della frequenza e della prosecuzione a casa del lavoro scolastico ed infine con il rispetto dell’ orario scolastico.

Per una omogeneità nei criteri di giudizio e valutazione degli allievi, tutti i docenti fanno riferimento alla  tabella.

Per una omogeneità nei criteri di giudizio e valutazione degli allievi, tutti i docenti fanno riferimento alla seguente tabella

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ( D.P.R.235/2007 ).                        

Il nostro Istituto, nel rispetto dei principi e dei criteri previsti dalla normativa vigente, ai fini della valutazione del comportamento degli alunni, ha elaborato la seguente griglia:

• DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO	GIUDIZIO COMPORTAMENTO
  Organizza il proprio apprendimento efficacemente e in piena autonomia; elabora e realizza efficacemente progetti riguardanti le proprie attività di studio; interagisce in modo propositivo e cooperativo nel gruppo; individua puntualmente strategie per la soluzione di problemi in numerosi contesti; esprime un proprio giudizio su fatti e argomentazioni con elevato senso critico.	OTTIMO
  Organizza il proprio apprendimento in modo adeguato e in autonomia; elabora e realizza in modo adeguato progetti riguardanti le proprie attività di studio; interagisce in modo collaborativo con il gruppo; è inserito nella vita sociale; rispetta abitualmente regole e bisogni altrui; individua strategie per la soluzione di problemi in diversi contesti; esprime un proprio giudizio sui fatti e le argomentazioni con senso critico.	DISTINTO
  Organizza il proprio apprendimento con discreta autonomia; realizza progetti riguardanti le proprie attività di studio e interagisce in modo partecipativo con il gruppo; è inserito nella vita sociale e rispetta le regole e i bisogni altrui; individua le strategie per la soluzione di problemi; esprime un proprio giudizio su fatti e argomentazioni	BUONO
  Organizza in modo essenziale il proprio apprendimento; realizza le proprie attività se guidato; interagisce con il gruppo se sollecitato; poco puntuale nello svolgimento e nella consegna dei compiti assegnati; individua strategie per la soluzione dei problemi solo per ristretti contesti noti; è inserito nella vita sociale e rispetta poco le regole e i bisogni altrui; esprime con sufficienza il proprio giudizio su fatti e argomentazioni; assenze frequenti.	SUFFICIENTE
  Episodi persistenti di inosservanza del regolamento interno che indicano la volontà di non modificare l’atteggiamento; atti di bullismo; completo disinteresse e scarsa partecipazione alle attività scolastiche; rapporti problematici e comportamento scorretto verso compagni e personale scolastico; bassissima socializzazione e funzione negativa nel gruppo classe Assenze frequenti e ingiustificate	INSUFFICIENTE